СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4 Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5 Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
1.
диагностики
1.1.1.5. Организационные подходы к педагогической диагностике
2.
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
1.2.2
Национально-региональный компонент в системе образовательной
программы
1.2.3
Цель и задачи реализации программы
1.2.4
Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.5
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.6
Время и сроки реализации регионального компонента
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2. Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива
с семьями обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития
детей, предусмотренная
Программой
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
2
5
5
5
8
9
9
11
13
15
15
16
16
16
17
17
18
18
20
20
21
31
33
41
45
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
52
52
58
64
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Уклад МБДОУ МБДОУ
Воспитывающая среда МБДОУ
Общность МБДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
66
Формы совместной деятельности в МБДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
События МБДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности
организации развивающей
предметнопространственной среды
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и
средствами обучения и воспитания
3.1.3.1 Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы МБДОУ
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
3.1.4
художественных анимационных произведений для реализации
Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6
Финансовые условия реализации Программы
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные
компетенции кадрового
обеспечения
Программы
3.2.2.
Непрерывное
сопровождение
профессионального
развития
кадрового обеспечения Программы
70
70
70
71
72
75
76
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.2.6
2.2.7
3.
2
66
68
68
69
76
76
78
85
89
89
91
95
96
96
97
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕН Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
ИЕ 1
представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО
ПРИЛОЖЕН Нормативно-правовое обеспечение Программы
ИЕ 2
97
104
107
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 3
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 4
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 5
Методическое обеспечение Программы
108
Календарный план воспитательной работы
116
Учебный
план
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 6
Календарн
ый учебный
график
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 7
Расписание
занятий
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте «Расписание
занятий»
с приложением его в виде электронного документа
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 8
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте «Режим
дня»
с приложением его в виде электронного документа
2
в
ПРИЛОЖЕН
ИЕ 9
Рабочие
программы
педагогов
Перечень документов, размещаемых на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе образовательной
программы)» с приложением рабочих программ в виде
электронного документа
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Программа муниципального бюджетное дошкольное образовательного учреждения
города Ростова- на-Дону «Детский сад №231» (далее по тексту – МБДОУ№231) представляет
собой
учебно-методическую
коллектив
МБДОУ
№231
документацию,
организует
и
на
основании
реализует
которой
педагогический
образовательную
деятельность
обучающихся в возрасте от 2 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию
личности дошкольников с учѐтом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой
ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных
и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включена рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО);
дополнительный раздел Программы – текст еѐ краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
4
и
Объѐм обязательной части Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60%
от
общего
объѐма
Программы;
объѐм
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной
программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) Ссылка
на
ФОП
ДО:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki25209986 8
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов; воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде; обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни; образовательная деятельность – деятельность по реализации
образовательных
2
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся
с
учетом
разнообразия
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО); приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г.
№31 «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»; приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
общеобразовательным
программам
образовательной
–
деятельности
образовательным
программам
по
основным
дошкольного
образования»; приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении
6
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. N 373»;
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и
их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не
должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке
Российской
Федерации.1
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
2
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II.
Целевой
раздел
ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=5
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
8
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3.
Принципы дошкольного
образования,
установленные
ФГОС
ДО и используемые в Программы
3
ФГОС ДО
Название раздела ФОП
ДО
II. Целевой раздел ФОП
ДО
пункт
ы
п.14.3.
страниц
ы
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО,
вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
2
3
4/5
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей 3
содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка
и родителей (законных
представителей), совершеннолетних
полноценным участником
членов семьи,
(субъектом) образовательных
отношений;
принимающих
участие
в
воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным
4
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
2
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
5/6
6/7
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
пункт
ы
п.15
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
10
страниц
ы
стр.5-17
В младенческом возрасте (к 1 году)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=7
ранний возраст (к трѐм годам)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=8
к четырѐм годам
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=9
к пяти годам
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=11
к шести годам
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=13
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
index=16
2
15.1.
стр. 6-7
15.2.
стр. 7-8
15.3.1.
стр. 810
15.3.2.
стр. 1012
15.3.3.
стр. 1215
15.4
стр. 1517
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункт страниц
ы
ы
II.
Целевой
раздел
ФОП
ДО п.16 стр.18http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index
20
=19
п.16.1. стр.18
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка;
- его интересов; предпочтений; склонностей;
- личностных особенностей;
- способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять
на
основе
полученных
данных
−
индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование,
−
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка п.16.2. стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
12
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения; свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное); специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости
педагог
может
использовать
специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); − оптимизации работы с
группой детей.
2
п.16.6. стр.18
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.1819
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики п.16.5
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики п.16.7
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
14
стр. 19
стр. 1920
п.16.8
стр. 20
п.16.9
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика п.16.10 стр. 20
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019
г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей
работе,
проводимой
специалистами
психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
2
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведѐтся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает
формы документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МАДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
− описание структуры «Карты развития обучающегося»,
− описание инструментария педагогической диагностики,
− ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен
локальный акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
В содержательный компонент вариативной части (40%) программы включены
следующие парциальные общеразвивающие программы дошкольного образования:
региональная программа «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.
Программа включает содержание психолого-педагогической работы с детьми с 5 до 7 лет.
1.2.1 Пояснительная записка
Выбор части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
МАДОУ № 231, обусловлен тем, что детский сад территориально расположен на Донской
земле. Мир Донского края воспет живописцами, поэтами, писателями, архитекторами. Они
вложили в свои творческие создания ценности и смыслы, который наполнен их собственный
мир, навеянный красотой края, в котором жили и живут люди, призванные сохранять и
передавать Красоту и Добро из поколения в поколения. Назначение родителей и педагогов
состоит в том, чтобы открыть глубинный смысл вечных ценностей, осветляющих жизненный
путь человека, о чѐм в своѐ время писали М.А.Шолохов, А.П. Чехов, П. Лебеденко и др.,
16
запечатлели художники Б. Спорыхин, В. Щелбанов, И. Чарская, М. Сарьян и др.,
архитекторы
Г.Н. Васильев, А.Н. Померанцев, Л.Ф. Эберг и др., скульпторы М. Антольский, В.П. Дубовик
и др.
Данная Программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных областях
«Познавательное развитие», «Развитие речи», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
1.2.2
Национально-региональный компонент в системе основной образовательной
программы
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края и включает следующие компоненты:
познавательный компонент – информационная база, все, что составляет
содержание истории, культуры, традиций Донского края;
эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с еѐ ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира
живой и неживой природы Донского края;
поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к
реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в
конкретных поступках, поведении, отношении.
Содержание программы национально – регионального компонента разработано на
основании региональной программой «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина.
1.2.3 Цель и задачи реализации программы
Цель Программы: развитие у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре,
истории и природе Донского края. Социализация дошкольников в процессе организованного
взаимодействия с объектами, составляющими природное и культурное наследие Дона.
Задачи Программы:
1. Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края.
2. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с культурой родного края.
3. Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребѐнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства
родного края.
4. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изобразительной, речевой,
конструктивной, музыкальной, игровой, природоохранной деятельности.
5. Развитие творческого потенциала ребѐнка, проявляющегося в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать новую социокультурную
среду в пространстве своей жизни.
2
6. Развитие опыта творческой деятельности ребѐнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций,
поделок, архитектурных сооружений, а также партнѐров для совместной деятельности.
1.2.4 Принципы и подходы к формированию Программы
- принцип гуманитаризазии, отражает общечеловеческие ценности в истории, культуре,
природе родного края и обеспечивает гармоничное развитие личности ребѐнка дошкольного
возраста;
- принцип
культуросообразности,
выстраивает
содержание
программы
как
последовательное усвоение национально- культурных традиций, в выработке на этой основе
ценностей и личностных смыслов;
- аксиологический принцип, является основой гуманных отношений между людьми и
признающим высшей ценности человека, его интересы и потребности; положения о человеке
как субъекте и объекте общественных отношений;
- принцип интегративноти, определяет взаимодействие различных произведений искусства
(архитектуры, музыки, литературы, живописи, скульптуры), целостности произведений и его
частей в процессе изобразительнотвореской, конструктивной деятельности;
- принцип диалогиности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего, языка искусства родного
края, внутренний диалог ребѐнка со свои «Я».
Основными направлениями разработки программы были: выявление действий, при
которых обучение становится ценностно-развивающим; определение конкретных форм и
методов обучения на основе ценностно-смыслового подхода, усвоение которого
обеспечивает развитие ребѐнка как человека культуры: ценность ребѐнок-человек; ценностькультура, история, природа как условие развитие ребѐнка; ребѐнок- субъект, осваивающий
общечеловеческие ценности, сконцентрированные в культуре, истории и природе, он еѐ
наследник и творец в будущем.
В основу структуризации содержания программы положен блочно-модульный принцип.
Основными методологическими позициями при разработке региональной программы
являются положения о компетентностном и ценностно-смысловом подходах.
1.2.5 Планируемые результаты освоения Программы
Компетенции,
которые
ребѐнок
дошкольного
возраста
должен
усвоить,
дифференцированы по сферам и компонентам содержания образования (культурнопознавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действеннопрактические).
Культурно-познавательный критерий раскрыт показателями – способами активного
познания (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.), свойства личности –
любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая
характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за пределы
первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающих ребѐнку новые смыслы,
18
активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей
окружающего мира, эмоции как состояние удивления, радости познания, восторга,
удовлетворѐнности и т.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями – способность к
культурной идентификации (принятие лучших образов поведения, общения, способов
жизнедеятельности, создание индивидуально-творческой траектории жизни и ориентаций на
эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями – способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы
выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический критерий представлен показателями – способы взаимодействия
ребѐнка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой природы, обусловленные
познанием ценности культуры, характером деятельности
– конструктивный, творческий, воспроизводящий, личностные представления ребѐнка, его
понятия о ценностях культуры, природы родного края, правилах взаимодействий;
эмоциональные коды (личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы)
1.2.6 Время и сроки реализации регионального компонента
Реализация регионального компонента рассчитана на 4 года. Организованная
образовательная деятельность проводится в младшем и среднем дошкольном возрасте 1 раз в
месяц, в старшем дошкольном возрасте 2 раза в месяц. Кроме того, реализация
регионального компонента интегрирована в различные виды организованной
образовательной деятельности, образовательную деятельность педагога с детьми в режимных
моментах и самостоятельную детскую деятельность. Представления о малой родине успешно
интегрируются практически со всеми образовательными областями основной
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения ( "Познавательное
развитие», "Социально -коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие»).
Краеведческие знания интегрируются:
- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности:
коммуникативную,
трудовую,
познавательноисследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную;
- (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников);
- в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры,
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций);
- в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о малой родине, фотовыставки, создание карт
поселка, составление маршрутов экскурсий и про гулок по посѐлку; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социальнозначимых событиях и прочее).
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь и стремится к
2
активной деятельности, и педагог должен всячески способствовать его дальнейшему
развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет его
развитие. Вот почему при организации краеведческой работы в группе планируются
разнообразные виды деятельности дошкольника - игровую, изобразительную, познавательноисследовательскую, чтение. Интеграция различных видов деятельности, а также включение
методов познавательной активности - обеспечивают повышение интереса к данной теме.
Материал распределѐн в году следующим образом:
Организованная
образовательная
деятельность
Интеграция в
различные виды
деятельности
Образовательная
деятельность
педагога в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Всего:
Младшая
группа
Неделя Год
0,86
9
3 мин. 27
мин.
1
36
15
540
мин.
мин.
1
36
15
540
мин.
мин.
1
15
мин.
Средняя
группа
Неделя Год
0,86
9
3 мин. 27
мин.
1
36
20
720
мин.
мин.
1
36
20
720
мин.
мин.
36
1
540
20
мин.
мин.
27
часов
45
минут
Старшая
группа
Неделя Год
1,16
18
5 мин. 90
мин.
1
36
25
900
мин.
мин.
1
36
25
900
мин.
мин.
36
1
720
25
мин.
мин.
27
часов
45
минут
20
Таблица 3
Подготовит.
группа
Неделя Год
1,16
18
5 мин.
90
мин.
1
36
30 мин. 1080
мин.
1
36
30 мин. 1080
мин.
36
1
900
30 мин.
мин.
46
часов
50
мин.
36
1080
мин.
46
часов
50
мин.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание
данного
раздела
обязательной
части
Программы
соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
− файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок
на название образовательной области;
− ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
задач
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=21
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
стр.23-42
18
18.1.1
стр.21
18.1.2
стр.21
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
2
от 2-х до 3-х лет
общие
18.3.1
от 2-х до 3-х лет
18.3.1
Дошкольный возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=25
от 3-х до 4-х лет
общий объѐм (18.4)
18.4.1
социальные
1)
отношения
формирование основ
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
формирование основ
4)
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объѐм (18.5)
18.5.1
социальные
1)
отношения
формирование основ
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
формирование основ
4)
безопасного
поведения
от 5-ти до 6-ти
общий объѐм (18.6)
18.6.1
лет
социальные
1)
отношения
формирование основ
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
формирование основ
4)
безопасного
поведения
от 6-ти до 7-ми
общий объѐм (18.7)
18.7.1
лет
социальные
1)
отношения
формирование основ
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
22
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
стр.25-26
3)
4)
стр.26
стр.26-27
стр.27-28
стр.27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
стр.28
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
стр.37
2)
стр.39-40
3)
стр.40
формирование основ
безопасного
поведения
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=43
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объѐм (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
4)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
стр.40-41
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.42-57
19
19.1.1
стр.42
19.1.2
стр.42-43
19.2.1
стр.43
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
стр.48
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.45
5)
6)
7)
8)
природа
Дошкольный возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=48
от 3-х до 4-х лет
общий объѐм (19.4)
19.4.1
сенсорные эталоны и
1)
познавательные
действия
математические
2)
представления
окружающий мир
3)
4)
природа
5)
от 4-х до 5-ти лет
общий объѐм (19.5)
19.5.1
сенсорные эталоны и
1)
2
стр.47
стр.49
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
познавательные
действия
математические
2)
представления
окружающий мир
природа
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
общий объѐм (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объѐм (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
природа
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Речевое развитие
Ранний возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=58
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
3)
стр.51-52
стр.51
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.57-76
20
20.1.1
стр.57
20.1.2
стр.57-58
20.2.1 1)
стр.58
20.2.2 1)
стр.59
24
от 2-х до 3-х лет
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
общий объѐм (20.3)
формирование словаря
звуковая культура
20.2.1. 2).
стр.59
20.2.2 2)
стр.60
20.3.1
1)
2)
стр.60-61
стр.60
стр.61
20.3.2
1)
2)
стр.61-62
стр.61
стр.62
речи
грамматический строй
3)
речи
связная речь
4)
интерес к
5)
художественной
литературе
Дошкольный возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=63
от 3-х до 4-х лет
общий объѐм (20.4)
20.4.1
формирование словаря
1)
звуковая культура
2)
речи
грамматический строй
3)
речи
связная речь
4)
подготовка детей к
5)
обучению грамоте
интерес к
6)
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объѐм (20.5)
20.5.1
развитие словаря
1)
звуковая культура
2)
речи
грамматический строй
3)
речи
связная речь
4)
подготовка детей к
5)
обучению грамоте
2
3)
4)
стр.62-64
стр.62
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
стр.64.
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.68
стр.68-69
стр.62-63
стр.65-67
стр.65
стр.66
стр.66-67
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
интерес к
художественной
литературе
общий объѐм (20.6)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объѐм (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
3)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.75
стр.75-76
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.71-72
стр.71
3)
4)
5)
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
20.6.2
1)
2)
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=77
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
21.1.1
стр.76
21.1.2
стр.76-77
21.2.1 1)
стр.77
21.2.2 1)
стр.77
от 1г.6мес. до 2-х лет
21.2.1 2)
21.2.2 2)
стр.78
общий объѐм (21.3)
20.3.1
20.3.2
стр.80-82
от 2-х до 3-х лет
стр.76-121
21
26
стр.78-80
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
1)
стр.78-79
2)
стр.79
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
4)
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
21.3.2.4
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
театрализованная
5)
деятельность
культурно-досуговая
6)
деятельность
Дошкольный возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=84
от 3-х до 4-х лет
общий объѐм (21.4)
21.4.1
приобщение к
1)
искусству
изобразительная
2)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
стр.80
21.3.2.6
стр.82
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
4)
стр.84
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
2
стр.88-89
от 4-х до 5-ти лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объѐм (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/
0001202212280044?ind
ex=97
3)
стр.91
21.5.2.3
4)
стр.91-92
21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
стр.95
стр.95-96
стр.96
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
6)игра на
детских
музыкальныхи
нструментах
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объѐм (21.6)
приобщение к
искусству
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
28
изобразительная
деятельность
2)
стр.99-100
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.103-105
2)лепка
стр.105
стр.106
декоративная
лепка
от 6-ти до 7-ми
лет
стр.106-107
стр.107
стр.107-108
стр.107
стр.108
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/
0001202212280044?ind
ex=108
3)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объѐм (21.7)
5)
стр.101102
6)
стр.102
21.6.2.6
стр.109
21.7.1
стр.109113
21.7.2.
стр.113-121
1)
стр.109110
21.7.2.1
стр.113-114
2)
стр.110111
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
2
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
21.7.2.2
1)рисование
предметное
стр.107
стр.108-109
стр.114 -118
стр.114-115
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.116
2)лепка
стр.116
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/
0001202212280044?ind
ex=120
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=122
стр.118
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
5)
стр.112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.119-120
стр.119
6)
стр.112113
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
22
30
стр.117
стр.117
№ страниц
21.7.2.6
стр.119-120
стр. 120
стр.120
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
от 2-х мес. до
1года
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
общие
22.1.1
общие
основная гимнастика
22.2.1
22.1.2
стр.122
22.2.2
22.2.2 1)
стр.123
подвижные игры
22.2.2 2)
стр.124
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объѐм (22.3)
основная гимнастика
22.2.2 3)
22.3.1
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=128
от 3-х до 4-х лет
общий объѐм (22.4)
22.4.1
основная гимнастика
от 4-х до 5-ти лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объѐм (22.5)
основная гимнастика
стр.121122
стр.123
стр.124
стр.127
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
2)
3)
стр.126
22.4.2.
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
стр.128-129
стр.129
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
2
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объѐм (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объѐм (22.7)
основная гимнастика
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.132-133
2)
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
стр.133
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
22.7.1
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
22.7.2.
2)
3)
32
стр.138
3)
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
спортивные игры
стр.137-138
стр.138
стр.138-139
2)
стр.140-141
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.143-144
стр.144
стр.144-145
стр.145
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
4)
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
Сопряжѐнность ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
2
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1 традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации,
детей
игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3
8
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
исследовательский
метод
включает
7
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
34
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
стр.151
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
2
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Структура
образовательной
деятельности
в
ходе
образовательного
процесса
представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
осуществляемая в
взаимодействие
с
процессе
семьями
детей
по
ходе режимных
организации
самостоятельная
реализации
процессов
деятельность детей
различных видов
Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
36
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
совместная
совместная
деятельность
деятельность
деятельность детей
детей со
группы детей сверстниками
без всякого
под
участия педагога.
без участия
совместная
руководством педагога, но по
Это могут быть
совместная
деятельность
педагога,
самостоятельные
его заданию.
деятельность
педагога с
который на
игры детей
Педагог
в
ребенка с
ребенком, где,
правах
(сюжетно-ролевые,
этой
взаимодействуя педагогом, при
участника
режиссерские,
ситуации не
которой
с ребенком, он
деятельности
театрализованные,
является
выполняет
ребенок и
на всех этапах
игры с правилами,
участником
функции
педагог –
ее выполнения деятельности,
музыкальные и
педагога:
равноправные
(от
другое),
но выступает
партнеры
обучает
планирования
самостоятельная
в роли ее
ребенка чемудо
изобразительная
организатора,
то новому
завершения)
деятельность по
ставящего
направляет
выбору детей,
задачу группе
совместную
самостоятельная
детей, тем
деятельность
познавательносамым,
группы детей
исследовательская
актуализируя
деятельность
лидерские
(опыты,
ресурсы самих
эксперименты и
детей
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей
и
игры небольшими подгруппами
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные, музыкальные белья; изготовление игрушек-самоделок для
и другие)
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми развлечений,
праздников
(кукольный,
(в том числе в форме утреннего и
настольный, теневой театры, игрывечернего круга), рассматривание картин, драматизации;
концерты;
спортивные,
2
иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
аудиозаписей,
лучших
трудовые
поручения
и
дежурства прослушивание
(сервировка стола к приему пищи, уход за образцов чтения, рассматривание
комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная
работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
соответствии с задачами разных
движения, музыкальные игры и импровизации
образовательных областей
организация и (или) посещение выставок
творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по детского
интересам
детей
(рисование, искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
конструирование, лепка и другое)
другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями (законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог
развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют
социальные
и
практические
образовательных областей, или их компоненты
содержания
образования,
интеграцию
с
использованием способствуют
формированию
у
детей
разнообразных форм и методов работы, культурных умений при взаимодействии со
выбор
которых
осуществляется взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
38
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребѐнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой
субъект
творческих и исследовательских
практика
(инициатива
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
познавательноисследовательская
практика
коммуникативная
практика
чтение
художественной
литературы
ребѐнок
как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребѐнок
–
партнер
по взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности
других
культурных практик детей
дошкольного
возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику
помогают
определить
детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
2
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и здоровья детей
другое
выполняет различные функции
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
-психотерапевтическую; другие
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
выступает как:
свободное общение педагога с детьми,
форма организации жизни
индивидуальная работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
проводится
в
отведѐнное
время,
самовоспитания;
предусмотренное
в
режиме
дня,
в
самообучения;
соответствии с требованиями СанПиН
саморегуляции
1.2.3685-21 к еѐ организации
максимально используются все варианты
еѐ применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
40
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
2
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
42
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
2
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребѐнок активно проявляет У ребѐнка наблюдается Ребѐнок
имеет
яркую
в
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность
потребность
ребенка
самоутверждении
и
признании
взрослым,
ребенок
ключевым со стороны взрослых.
стремится через разговор с является
педагогом
познать условием для развития
окружающий мир, узнать самостоятельности во всех
его
жизни
и
об
интересующих
его сферах
деятельности.
действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на внимание на педагогические
освоение детьми системы
условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских
инициативу и творчество.
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Педагог создает ситуации,
активизирующие
желание
детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к
детским
вопросам,
поощрять и поддерживать
их
познавательную
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя
их
усилия,
развивая
44
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
произвольные умения и волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
При
проектировании В течение дня педагог создает различные ситуации,
режима дня педагог уделяет побуждающие детей проявить инициативу, активность,
особое
внимание желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
организации
вариативных планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
активностей детей, чтобы
умения решать возникающие перед ними задачи, что
ребенок
получил способствует развитию самостоятельности и уверенности в
возможность участвовать в себе
разнообразных делах: в
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
играх, в экспериментах, в приобретают
опыт дружеского общения, совместной
рисовании, в общении, в
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
творчестве
(имитации, ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
танцевальные
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
импровизации
и
тому животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
подобное), в двигательной
деятельности.
2.1.2.2.
Особенности
обсуждении, поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную образовательную
деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
Задачи
п.26.1., стр.161
п.26.3. стр.161-162
2
1
2
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
1
обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
3
2
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО
просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
приоритет семьи в (законных представителей) обучающихся не только есть
воспитании, обучении преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы
и развитии ребенка
физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей (законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями)
представителей)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
ДОО и семьи; повышение
воспитательного
потенциала семьи
4
46
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
4
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
индивидуальнодифференцированный отношение
к
педагогу и
ДОО,
проводимым
подход к каждой семье мероприятиям; возможности включения родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач
при планировании и осуществлении взаимодействия
5
необходимо учитывать особенности и характер
отношений
ребенка
с
родителями
(законными
возрастосообразность
представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
3
взаимное
доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
2
просвещение
родителей консультирование
(законных
− о
семье
каждого (законных представителей) родителей
по вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
−
особенностей вопросам:
− о запросах семьи в
− их взаимодействия с
и
отношении охраны здоровья психофизиологического
психического
развития ребенком;
и развития ребенка;
младенческого,
−
преодоления
− об уровне психолого- детей
раннего
и
дошкольного
возникающих
проблем
педагогической
возрастов;
воспитания
и обучения
компетентности родителей
получение и анализ данных:
− выбора эффективных
обучения
и
− планирование работы с методов
семьей с учетом результатов воспитания детей
определенного возраста;
проведенного анализа;
(законных представителей);
− согласование
воспитательных задач
−
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
детей, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями в условиях
семьи;
− особенностей
поведения
и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
− возникающих
проблемных ситуациях;
−о
способах
воспитания и построения
− информирование об продуктивного
особенностях реализуемой взаимодействия с детьми
образовательной
раннего и дошкольного
программы;
возрастов;
−о
способах
− условиях пребывания
организации
и
участия в
ребенка в группе;
деятельностях,
− содержании и методах детских
образовательном процессе и
образовательной работы с
другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
48
1. опросы,
2. социологические
срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические беседы
с
родителями (законными
представителями);
6. дни (недели) открытых
дверей,
7. открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так
далее;
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, 6. консультации,
7.
педагогические гостиные,
8.
родительские клубы и другое;
9.
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки
для родителей
(законных представителей);
10.
журналы
и
газеты,
издаваемые
ГБДОУ
для родителей (законных
представителей),
11.
педагогические библиотеки
для
родителей
1.
2.
3.
4.
5.
(законных представителей);
12.
сайт МБДОУ и социальные группы в сети
Интернет;
13.
медиарепортажи и интервью;
14.
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и
детей.
15.
досуговые формы - совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
2
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
родителей
(законных
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп,
в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети
с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице
9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
50
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения
терминов,
используемых
при
отнесении
ребѐнка
к
одной
из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в
таблице 10.
Таблица 10
Терминологические понятия
особые образовательные индивидуальные потребности ребѐнка, связанные с его
потребности (ООП)
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования (п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребѐнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий (ФЗ-273 «Об
образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет. (ФЗ№181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год) (А.А.Баранов,
В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
2
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
несовершеннолетний,
находящийся в социально находится в обстановке, представляющей опасность для его
опасном положении
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
беспризорный
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120
в ред. от
21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также еѐ содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в
таблице 11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
52
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий для
обучающимися различных
план диагностических и
реализации:
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
диагностических,
различные ООП и стартовые коррекционно-развивающих
мероприятий
условия освоения Программы
и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
Осуществление
индивидуально
1 Определение особых образовательных 5
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся 6
Реализация комплекса индивидуально
ориентированных мер по ослаблению,
с трудностями социальной адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3
Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
дошкольного возраста
детей
Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
4
организуется по реализуется
в содержание КРР
обоснованному
форме групповых
определяется для
запросу педагогов и
(или) каждого
2
осуществляется в строится
ходе
всего дифференцирован
но в зависимости
образовательного
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и ООП
обучающихся
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций ППк
ДОО
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
детей, нуждающихся в
личностных особенностей
психолого-педагогическом
обучающихся
сопровождении
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей социальной
адаптации
3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии
13. выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
7. изучение индивидуальных 14. всестороннее психологообразовательных и социально- педагогическое
изучение
коммуникативных
личности ребенка
потребностей обучающихся
54
4.
определение
уровня 8.
изучение
социальной
актуального
и
зоны ситуации развития и условий
ближайшего
развития семейного воспитания ребенка
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
15.выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
16.
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в
условий, соответствующих
развитии ребенка его интересов
особым (индивидуальным)
и склонностей, одаренности
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
1
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
2
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
2
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися
с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами
коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
часто болеющие
− коррекция
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
10
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
56
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
одаренные
обучающиеся
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
−
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности; − сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
−
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
−
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
− развитие
коммуникативных навыков,
формирование
чувствительности к
сверстнику, его
эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
2
обучающиеся,
имеющие девиации
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
развития и поведения
− формирование
поведения;
адекватных,
социально-приемлемых
способов
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный,
содержание
которых
представлено
58
в
таблице
12 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста
Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000
1202212280044?index=173
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять
поддержку позитивной социализации
ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
стр.175
1
Патриотическое направление 29.2.2.1
воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию Родина и природа лежат в основе патриотического
у
ребенка
личностной направления воспитания. Чувство патриотизма возникает
позиции наследника традиций у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
и культуры, защитника
Отечества
и
творца стране – России, своему краю, малой родине, своему
(созидателя), ответственного народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
за будущее своей страны
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
1
2
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное
направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к жизнь, милосердие, добро
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление
воспитания
Цель
Ценности:
формирование
ценностного семья, дружба, человек и сотрудничество
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
60
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
стр.176
4
Познавательное направление 29.2.2.4.
воспитания
Цель
Ценности:
формирование
ценности познание
познания
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и
оздоровительное направление
воспитания
Цель
Ценности:
формирование
ценностного жизнь и здоровье
отношения детей к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
стр.177
Трудовое
направление 29.2.2.6
воспитания
Цель
Ценность:
формирование
ценностного труд
отношения детей к
труду,
трудолюбию и приобщение
ребенка к труду
6
2
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое
направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у культура, красота
ребенка
ценностного
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая
и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые
ориентиры
Направл
детей
Ценнос
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
ение
ти
освоения программы
раннего
воспитан
ия
возраста (к
трем годам)
Патриоти Родина, Проявляющ Любящий свою малую родину и имеющий
ческое
природа ий
представление о своей стране – России,
привязаннос испытывающий чувство привязанности к родному
ть к близким дому, семье, близким людям.
людям,
бережное
отношение к
живому
Духовно
Жизнь,
Способный Способный не оставаться равнодушным к чужому
нравствен милосер понять
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно
ное
дие,
различающий
основные
отрицательные
и
и
добро
принять, что положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
такое
«хорошо» и морального выбора.
«плохо».
62
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
основами
речевой
Испытываю Владеющий
Дружелюбный
и умеющий
щий чувство культуры.
способный
удовольстви доброжелательный,
я в случае
и сверстниками на
слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми
одобрения и
свои действия и
основе общих интересов и за дел.
чувство
уважающий различия
ответственность
огорчения в Проявляющий
поведение; принимающий и между
случае
неодобрения людьми.
со стороны
взрослых.
Проявляющ
ий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфлик
тно играть
рядом
с
ними.
Проявляющ
ий позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятел
ьным
(свободным)
активным
действиям в
общении.
Проявляющ
ий
сочувствие,
доброту.
Социальн
ое
Человек
,
семья,
дружба,
сотрудн
ичество
2
Познават
ельное
Познани Проявляющ
е
ий интерес к
окружающе
му
миру.
Любознател
ьный,
активный в
поведении и
деятельност
и
Физическ Здоровь
ое и
е,
оздоровит жизнь
ельное
Понимающи
й ценность
жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание
,
утрен
няя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное
поведение и
другое;
стремящийс
я
к
сбережению
и
укреплению
собственног
о здоровья и
здоровья
окружающи
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
64
х.
Проявляющ
ий интерес к
физическим
упражнения
м
и
подвижным
играм,
стремление
к личной и
командной
победе,
нравственн
ые
и
волевые
качества
2
Трудовое
Труд
Поддержива
ющий
элементарн
ый порядок
в
окружающе
й обстановке.
Стремящийс я
помога
ть старшим
в
доступных
трудовых
действиях
Стремящийс я
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
к
результатив
ности,
самостоятел
ьности,
ответственн
ости
в
самообслуж
ивании,
в
быту,
в
игровой
и
других видах
деятельност и
(конструиро
вание, лепка,
художестве
нный труд,
детский
дизайн
и
другое).
66
Проявляющ Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
ий
быту, природе, поступках, искусстве.
эмоциональ Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
ную
отзывчивост
ь на красоту
в
окружающе
м
мире
и
искусстве.
Способный
к творческой
деятельност
и
(изобразите
льной,
декоративно
оформитель
ской,
музыкально
й, словесноречевой,
театрализов
анной и
другое).
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 29.3
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ №117
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Эстетичес Культур
кое
аи
красота
2
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице
13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №117
Воспитывающая среда – это особая форма
организации
образовательного
процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных
условий.
Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей
среды являются:
−
условия
для
формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим
людям, себе;
− условия для обретения ребенком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества;
для
становления
− условия
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное
68
детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного
учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников
(организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
2
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи
воспитания
образовательных областях
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index=183
в
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
70
Решение задач воспитания в рамках 3)
стр.183
образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие»
направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это
предполагает
решение
задач
нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках
4)
стр.183
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках 5)
стр.184
образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках
6)
стр.184
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках 7)
стр.184
образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение
детей
к
ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье».
стр.185
Формы совместной деятельности в 29.3.5
образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
2
− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и
календарном плане воспитательной работы. Содержание проводимых событий
фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в методической копилке
Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы
на
основе
традиционных
ценностей российского
общества,
в
котором педагогическая команда проектирует работу всего
учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда
относятся: − проекты воспитательной направленности;
− праздники;
− общие дела;
− ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
− режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
− свободная игра;
− свободная деятельность детей.
72
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка.
Основные
формы
организации совместной
деятельности, представленные в Программе, обеспечивают еѐ воспитательный
потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и
исполнение песен, театрализация,
этюды- инсценировки;
драматизация,
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
− компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
− компоненты среды,
и безопасность;
отражающие экологичность,
природосообразность
− компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта; −
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Всѐ пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
74
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный
образовательный
ландшафт
региона
предоставляет
новые
организационные условия реализуемых образовательным учреждением программ:
разнообразие социальных партнѐров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не
только обогащает содержание образования и воспитания, но создаѐт возможности для
формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных
отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями
здоровья, педагогам и родителям.
2.1.4.3.
РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 29.4.
стр. 188-189
Кадровое обеспечение
МБДОУ № 117 укомплектовано квалифицированными кадрами для реализации
Программы, функционал которых связан с организацией и реализацией воспитательного
процесса (таблица 14). Также к обеспечению воспитательного процесса задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ
№ 117 на договорной основе, согласно установленного графика, систематически и
планомерно.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ № 117;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ № 117;
каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками;
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ № 117.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ № 117 созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в
т.ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
2
МБДОУ № 117 обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования и воспитания детей, в т.ч.
реализации программ дополнительного образования.
Таблица 14
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МБДОУ)
Заведующий детским садом
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических
работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности воспитательной работы с
детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам
воспитания детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг
полномочий
и
распределение
должностных
обязанностей педагогических работников и персонала
для осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Принимает меры по оснащению и оборудованию
групп, кабинетов специалистов и музыкально физкультурного зала, обеспечивает соответствие
принципа необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения
воспитательного процесса;
- Принимает меры по соответствию состояния и
содержания территории, здания и помещений
образовательного
учреждения
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
- Управляет воспитательным процессом, организует
взаимодействие
специалистов,
методическое
сопровождение и контроль, оказывает педагогической
помощи родителям по вопросам воспитания детей в
семье.
76
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через развивающее игровое
взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
-Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через индивидуальные
развивающие игровые занятия, направленные на
музыкальное развитие ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в семье.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, имеющими отклонения в
речевом развитии, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ через
индивидуальные развивающие игровые занятия.
- Планирует коррекционно-воспитательную работу с
детьми с ОВЗ, организует ее в соответствии с режимом
дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями детей с
ОВЗ по вопросам всестороннего воспитания детей в
семье.
- Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников через
воспитательный процесс.
2
- Осуществляет под
руководством воспитателя повседневную
воспитательную работу, обеспечивающую создание
условий для социальной, трудовой и психологической
адаптации воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ №117 включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся‖.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) Основные
локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №117
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ №117 http://sadblago.ru/index.php в разделе
«Документы», «Образование».
2.2 Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1 Уклад МБДОУ №117
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
78
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
В МБДОУ №117 образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ №117
✓ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2
✓ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
✓ Педагогический коллектив МБДОУ №117 ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории,
Конструкторские бюро, детско – взрослые объединения (совместные творческие мастерские,
родительские клубы). Данные ообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
✓ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В МБДОУ №117 существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
✓ В МБДОУ №117 создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
✓ Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание
родительских клубов и семейных творческих мастерских.
2.2.2 Воспитывающая среда МБДОУ №117
Основные характеристики воспитывающей среды МБДОУ №117 – насыщенность и
структурированность. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ №117. Она
экологична и безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Среда в МБДОУ №117 погружает детей в культуру России, знакомить с особенностями
региональной культурной традиции. У детей имеется возможность общаться, играть,
познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться, приобщаться к здоровому образу
жизни.
Все пространства детского сада, в том числе территория, соответствуют специфике детской
деятельности. С учетом основных видов деятельности можно выделить пять пространств,
которые имеются в среде детского сада (подп. 4 п. 1.2, п. 2.7 ФГОС): пространство
познавательно-исследовательской деятельности, интеллектуальной и учебной деятельности,
творческой продуктивной деятельности, конструирования, игровой деятельности.
В традиции воспитания детей есть также культурные практики (п. 2.9 ФГОС). Для них тоже
есть необходимо условия, оборудованное пространство. Удобные, уютные, уединенные
уголки для чтения; комфортная обстановка для бесед; экран для просмотров кино и
мультфильмов (программно-аппаратный комплекс «Колибри»); материалы и свободное
пространство для строительства. Пространства для культурных практик имеются как в
80
каждой группе, так и в общих холлах. Педагоги используют их со своими группами по
очереди в разное время.
2.2.3 Общность МБДОУ №117
Воспитатель, а также другие сотрудники МБДОУ №117 являются примером в
формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения; мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию, поощряют детскую дружбу,
стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность. Заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности, содействуют проявлению детьми заботы об
окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу. Воспитывают в детях такие
качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.). Учат детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят,
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ №117 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ №117 . Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
2
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ №117 ребенок имеет возможность взаимодействовать как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
2.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Соотношение направлений воспитания и образовательных областей при проектировании
содержания воспитательной работы МБДОУ №117 представлено в таблице №15
Таблице №15
Образовательная область
Направления воспитания
Ценности
СоциальноПатриотическое
Родина, природа, семья,
человек,
жизнь,
Духовно-нравственное
коммуникативное развитие
милосердие,
добро,
Социальное
дружба,
сотрудничество,
Трудовое
труд
Речевое
Социальное Эстетическое
Культура, красота
Познавательное
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Человек, семья, познание,
родина, природа
Красота, культура,
человек, природа
Физическое и
оздоровительное
Жизнь, здоровье
2.2.5 Формы совместной деятельности в МБДОУ №117
2.2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ №117
Таблица 16
Направления взаимодействия МБДОУ №117 с семьей
Направление
Формы
82
Рекламное
Диагностическое
Психолого-педагогическое
Интерактивные
Стенды
Публикации
Дни открытых дверей
Работа сайта МБДОУ №117, социальных
сетей
Сотрудничество со СМИ
Анкетирование
Опросы
Беседы
Тестирование
Комплексные исследования
Работа почтового ящика
Наглядная педагогическая пропаганда
Родительские собрания
Консультации
Беседы
Тренинги
Игра
Работа ―Родительского клуба‖
Мастер классы
Непосредственное участие родителей в
образовательном процессе Участие
родителей в проектно- познавательной
деятельности детей
Участие родителей в трудовых, спортивных,
культурно-досуговых мероприятиях
Дистанционный родительский клуб
Тематические акции
Родительская почта
В МБДОУ №117 широко используются новые, активные формы работы с родителями,
позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
Нетрадиционные формы работы: дни открытых дверей, кружки, КВН, викторины,
семейные конкурсы, выставки работ, выпуск газет, экскурсии, оформление групп,
благоустройство д/сада, соревнования.
Все мероприятия учтены в календарном учебном графике и календарном плане
воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Программы.
2
2.2.5.2 События МБДОУ №117
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая
команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком. Сюда относятся: - проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
2.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка. Основные
формы организации совместной деятельности, представленные в Программе, обеспечивают
еѐ воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
84
2.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ №117 и включает:
- оформление помещений;
- оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России, Ростовской
области,
города
Ростова-на-Дону.
Отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Дает
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда МБДОУ №117 гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ №117 обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
2
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей
в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, а
также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.), которые имеются в МБДОУ №117 (таблица 17):
Таблица 17
Компоненты среды
Отражающие региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
МБДОУ №117
Мини-пространства
Знаки и символы государства, Донской
столицы, города Ростова-на-Дону и МБДОУ
№117 ; - информационные стенды с символикой
РФ,
Ростовской области, города Ростова-на-Дону; патриотические уголки в групповых помещениях;
- географические карты, глобусы;
макеты достопримечательностей города;
книги, альбомы по ознакомлению с
народностями
России;
лэпбук «Мой любимый город»;
коллекция мини-кукл в национальных
костюмах;
мини-музеи предметов быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой
группе
86
Отражающие
экологичность, географическая карта климатических зон,
природосообразность и безопасность животного и растительного мира, глобус; энциклопедии, детская художественная
литература;
иллюстрации о животном и растительном
мире планеты, жизни людей разных стран,
природы и пр.; - макеты проезжей части, макеты
светофора, дорожных знаков;
настольно-дидактические игры, пособия,
фото проблемных ситуаций;
атрибуты к сюжетно – ролевым играм; - в
каждом групповом помещении оформлены
«Центры безопасности», «Центр природы».
Обеспечивающие детям возможность игровая детская мебель для сюжетно-ролевых
общения, игры и совместной
игр с
деятельности
необходимыми предметами-заместителями;
- виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья;
различные виды конструктора: напольный
(мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.); - игровые центры с
необходимым материалом по основным
направлениям развития
Отражающие ценность семьи, людей Материал для сюжетно-ролевых игр;
разных поколений, радость общения - дидактические и настольно-печатные игры; с семьей
открытки, иллюстрации, фото.
Обеспечивающие ребѐнку
Предметы для опытно-экспериментальной
возможность познавательного
деятельности – магниты, увеличительные стѐкла,
развития, экспериментирования,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал,
освоения новых технологий,
центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги,
раскрывающие красоту знаний,
камней, дидактические игры по экологическому
необходимость научного познания,
воспитанию и пр.;
формирующие научную картину мира
цифровая лаборатория «Наураша в стране
Наурандии»;
игровые наборы, игрушки, предметызаместители для игровой деятельности;
конструкторы с различными способами
соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики;
демонстрационный и раздаточный материал
для обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические,
2
логические игры, пазлы;
- коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект
игр Б.П. Никитиных, часы различные; - схемы,
планы, макеты помещений для ориентировки в
пространстве, на плоскости, в тетради.
Обеспечивающие ребѐнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства
Обеспечивающие ребѐнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
Предоставляющие ребѐнку
возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций многонационального
российского народа
Картинки, схемы последовательности
одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий,
сервировки стола и др.; уголки дежурства;
наглядные пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия
труда»;
правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
Музыкальный зал;
спортивный зал;
спортивная площадка на территории;
полоса препятствий;
инвентарь для выполнения основных
движений,
ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории;
атрибуты для проведения подвижных игр,
маски, включая народные игры, игры-эстафеты;
картотеки спортивных, подвижных и народных
игр.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по
истории города, страны;
игры, наглядные пособия для ознакомления с
культурой и бытом народов Донского края, России;
образцы (предметы, иллюстрации) предметов
народного быта, национальных костюмов;
альбомы, игрушки с различными росписями.
2.2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
88
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
-
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
-
воспитательной направленности;
реализация
-
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ №117 осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями (таблица 18).
Таблица 18
№
Организация
Цель взаимодействия
п/п
1
ГБУ ДПО РО РИПК и
Повышение квалификации педагогов ДОУ
ППРО
2
МБОУ СОШ
Создание условий преемственности детского сада и
школы
3
Библиотеки
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и
т.д.)
4
ВФСК ГТО
Сдача нормативов ГТО педагогами и воспитанниками
5
ФГАОУ ВО «ЮФУ»
повышение профессионального уровня студентов и
педагогов, совместно проводимые мероприятиях вуза и
МБДОУ №117
2
6
МБУЗ ГП им Семашко,
детская поликлиника
оказание первичной медико-санитарной помощи,
проведение ежегодного осмотра детей специалистами
поликлиники, проведение лечебно – профилактических
мероприятий, соблюдение санитарно –гигиенических
норм.
7
Храм святого Георгия
совершенствовать направления в работе с детьми и
родителями в духовно-нравственном воспитании детей
Победоносца
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
III.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122800
44?index=190
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
№ п.п.
стр.
РАЗДЕЛ
3.1.1
Психологостр.189-191
педагогические
30
условия
3.1.1.
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
1
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
90
3.1.1.
2.
3.1.1.
3
3.1.1.
4
3.1.1.
5
3.1.1.
6
3.1.1.
7
3.1.1.
8
3.1.1.
9
3.1.1.
10
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
2
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого12
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
13
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
14
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1. использование
широких
возможностей
социальной среды,
15
социума
как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации
3.1.1. предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
16
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1. обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
17
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности
31
организации
развивающей
3.1.2
стр.191
предметнопространственно
й среды
РППС
рассматривается
как часть образовательной
среды
и
фактор,
обогащающий
развитие
31.1
стр.191
детей. РППС
ГБДОУ
выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
3.1.1.
11
содержательной
и
привлекательной
для
каждого
ребенка
деятельности.
92
РППС
создает
возможности для учета
особенностей,
31.2.
возможностей и интересов
детей,
коррекции
недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
− территория МБДОУ №117;
− групповые комнаты;
− специализированные, технологические, административные и иные помещения.
Материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
В помещениях групп раннего возраста, на прогулочных участках организованы
следующие центры активности предметно – развивающей среды: - центр
двигательной активности для развития основных движений детей; - центр
сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипулятивных игр,
совместных игр со сверстниками и взрослыми;
-центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (центр книги), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр релаксации (место отдыха и уединения).
Для детей дошкольного возраста в группах, на прогулочных участках и в других
помещениях МБДОУ №117 организованы различные центры активности,
обеспечивающие развитие детей по всем направлениям:
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Для организации сюжетной игры в группах МБДОУ №117 используются следующие
типы игрового материала: игрушки – «персонажи», игрушки – «предметы
оперирования», игрушки – «маркеры (знаки) пространства». Каждый из этих типов
игрушек (игрового материала) отчасти, или они все вместе определяют смысл
2
воображаемой ситуации. «Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие
реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности,
позволяющие воссоздать настоящего действия (например, игрушечные чашка,
утюг, молоток, руль и пр.). «Игрушки - персонажи» - это разного рода куклы,
фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой
материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарного и т.д.
«Маркеры (знаки) игрового пространства» - это игрушки (игровой материал),
указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит
(например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама,
изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей: для
организации самостоятельной деятельности ребенка в группе созданы различные центры
активности (уголки). Каждый уголок оснащен своим оборудованием, которое дети
используют в самостоятельной деятельности.
«Занимательная математика» имеет важные развивающие функции. В данном центре
располагается магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества,
наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, различные виды мозаик, домино, пазлы.
Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки (шнуровки – «Сорока
почтальон», «Сказочные часы», «Расчудесное дерево», «Теремок»). Дидактические и
настольные игры:
игры, развивающие у детей умения сравнивать предметы по различным признакам —
размеру, форме, цвету, назначению и т.д.; «Что шире, что уже» (упражнять в сравнении
предметов по длине, ширине), «Домики» и «Матрешки» (учить детей пользоваться меркой
для определения высоты), «Найди пару» (сравнивать предметы по самостоятельно
выделенным свойствам), «Белочки и орешки», «Рассели животных в домики» (сравнивание
равных и неравных групп предметов), «Покажи дорогу зайчику», «Рассели медвежат в
домики» (используя приемы наложения и сравнения двух групп предметов), «Цвета»
(закрепление цвета).
игры, развивающие у детей внимание, память, мышление - «Составь табличку», «Кто
первый назовет, чего не стало?», «Бабочки и цветы», «Четвертый лишний», логическая игра
«Счет». - для знакомства детей со временем, днями недели, временами года, названиями
месяцев, их последовательностью использую игры – путешествия «Когда это бывает», «12
месяцев», «Наш день», «Мои первые часы».
игры, развивающие у детей умение ориентироваться в пространстве, определять
словом положение того или иного предмета по отношению к другому «Назови где», «Кто за
кем», «Мишка спрятался».
для закрепления знаний о форме геометрических фигур предлагаю такие игры, как
«Какую геометрическую фигуру напоминает?», «Найди схожую по форме», «На что похоже»,
94
«Фигуры», лото «Форма» и «Цвет и форма».
игры, развивающие у детей умение группировать предметы на основе общих
признаков, составлять целое изображение из частей («Цифры», «Игрушки», «Составь
предмет»), геометрическая мозайка; «Соберем бусы» (формировать умение группировать
геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и
величине).
-игры для понимания символики, схематичности и условности («На что похоже?», «Дострой»,
лото «Ассоциации», «Сложи узор»).
-игры для освоения величинных, числовых, пространственно-временных отношений
(«Составь такой же узор»).
Развивающие игры: «Веселая логика» (на развитие мыслительных операций анализа и
синтеза предметов сложной формы), «Куб – сортер с вкладышами» (на сравнение отверстий в
рамке и вкладыша, логическое мышление), «Блоки Дьенеша» (на классифицикацию по
признакам: цвету, форме; цвету – форме – размеру), «Палочки Кюизенера» (на развитие
представлений о числе на основе счета и измерения, овладение сенсорными эталонами,
умение сравнивать, сопостовлять), «Счетные палочки» (развитие мелкой моторики, навыков
конструирования; закрепление умения манипулировать с предметами по образцу;
закрепление геометрических фигур и счета), Танграм - головоломка для детей, которая
состоит в решении различных задач с магическим квадратом, «Логика» (на развитие
логического мышления), «Обобщение» (закрепление обобщающих понятий), «Развивающий
компьютер» (развитие логического и абстрактного мышления, памяти и внимания).
Патриотический центр.
Для уточнения и закрепления знаний о родном городе, его достопримечательностях –
памятниками архитектуры, особо живописными и известными уголками города создан
альбом «Мой город Ростов-на-Дону».
для знакомства с народными промыслами русского народа и нашего округа в группе
создан мини-музей матрешки, альбом «Золотая Хохлома».
для закрепления знаний детей о народных костюмах, музыкальных инструментах,
знаменитых людях, народном творчестве - есть вырезные куклы в народных костюмах, а так
же дидактическая игра «Наша Родина».
Чтобы закрепить знания о России, государственной символике в уголке присутствует флаг,
герб, изображение президента РФ.
Для закрепления знаний детей о временах года и явлениях природы в уголке природы
собраны серии картин типа «Времена года» (закрепление сезонных изменений в природе),
«Природные явления» (закрепить умение различать и называть явления природы).
Дидактические игры: «Найди ошибку» (уточнить представления детей о характерных
признаках каждого сезона), «Времена года» (расширять представления детей о временах года
(зима, весна, лето, осень), сезонных явлениях), «Погода» (на закрепление знаний детей о
временах года, месяцах, явлениях живой и неживой природы). Важным составляющим уголка
2
природы является календарь природы (для систематического наблюдения сезонных
изменений природы, ориентировки по дням, неделям, месяцам, временам года и знакомству
со временем).
Для закрепления знаний детей о животных и птицах, их местом обитания собраны серии
картин
«Животный мир» (формирование представления у дошкольников о животном мире),
«Птицы» (закрепить умение различать и называть птиц); плакаты: «Лесные жители»
(обобщить и закрепить представления детей о животных нашего леса), «Животные жарких
стран» (закрепление представлений о животных жарких стран и их особенностях).
Дидактические игры: «Кто где живет?» (закрепить знания детей о среде обитания животных),
«Веселые зверята» (парные картинки – закрепляется умение находить в предметах,
изображенных на картинках, сходство и различие), лото «Мамы и малыши» (формировать
знания детей о животных и их детѐнышах), "Зоологическое домино" (на закрепление знаний о
диких и домашних животных), «Кто что ест?» (уточнять знание детьми названий животных и
того, чем они питаются), «Мир животных» (способствует закреплению знаний о животных,
месту и среде их обитания), «Чей домик» (закрепить умения детей соотносить изображение
животного с его местом обитания). Так же имеются макеты: «Лес» (закрепить представления
о диких животных, их месте обитания), «Деревенский двор» (закрепление представления о
домашних животных и их жизни), фигурки животных (дикие, домашние) и насекомых.
Для закрепления представлений о разнообразии растительного мира в уголке собраны серии
картин «Растительный мир» (закрепить знания детей о растительном мире родного края),
«Уход за комнатными растениями» (уточнить и закрепить знания детей о правильном уходе
за комнатными растениями), «Ягоды» (закрепить понятие «ягоды», их характерные
особенности), «Грибы» (закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах),
«Цветы» (уточнить и закрепить знание цветов и их характерные особенности), «Деревья»
(закреплять знания детей о деревьях, их названиях, строении, внешних признаках); плакаты
«Овощи, фрукты, ягоды» (обобщить и закрепить представления детей об овощах, фруктах и
ягодах); муляжи овощей и фруктов (использую в дидактических играх и упражнениях типа
«Узнай по описанию», «Чудесный мешочек», «Чей плод?»), и т. д. Присутствуют различные
дидактические игры: «С какой ветки детки?» (развивать умение различать с какого дерева
плоды или семена), пазлы «Овощи» и «Фрукты» (закрепить знания детей об овощах и
фруктах), "Что где растет?" (закреплять знания о растениях), «Угадай дерево»
(дифференцировать деревья по их основным признакам: стволу, листьям), «Дары природы»
(формирует понятие обобщения, расширяет знания об окружающем мире), «Живая природа»
(закрепить и систематизировать знания детей о живой природе).
Для знакомства детей с компонентами неживой природы, пищевыми продуктами и их
свойствами, для закрепления знаний о том, чем они похожи и чем отличаются мы пополняем
наш уголок материалами, предназначенными для проведения разных исследований (песок,
глина, камни, опилки, ракушки, грунт, различные крупы и т. д.) Пищевые продукты: мука,
96
сахар, соль, крахмал; красители (гуашь, акварельные краски).
Для знакомства со свойствами воды и песка, развитие мелкой моторики, в уголке имеется
центр для игр с песком и водой, набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде и
с песком (совершенствовать представления детей об игрушках, материалах их которых они
изготовлены).
Для уточнения и расширения представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и
свойствах создана коллекция «Разная бумага». Для знакомства с бумагой, разных ее видах,
качествах и свойствах создана коллекция «Ткани». Для знакомства с различными видами
пуговиц создана коллекция «Пуговицы».
Поможет расширить знания детей дошкольного возраста об окружающем мире лото
«Хочу все знать», для совершенствования знаний о предметах окружающей
действительности, и о материалах из которых они сделаны в уголке есть лото «Что из
чего сделано». Уточнить и закрепить знания детей о свойствах воды и воздуха помогут
картотеки игр-экспериментов с воздухом, водой, красками.
РППС создается как единое
пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой
по
содержанию,
масштабу, художественному решению.
При
проектировании
РППС учитывается:
31.4.
стр.192
31.5
стр.192
− местные этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические
условия,
− возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание
образования;
− задачи образовательной
программы для разных возрастных
групп;
−
возможности
участников
деятельности (детей
и потребности
образовательной
и их семей,
2
педагогов
и
других
сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и
других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации
Программы в различных
организационных моделях и
формах
РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материальнотехническим
и
медико- социальным условиям
пребывания детей в
ДОО
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения
детей в ДОО;
- требованиям
безопасности
и надежности
РППС
обеспечивает
возможность
реализации
разных
видов
индивидуальной и
коллективной деятельности:
31.6
стр.192
31.8
стр.192
− игровой,
- коммуникативной,
- познавательно- исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и пр.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна
31.9
(3.3.4 ФГОС ДО)
быть
содержательно
насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной, вариативной
РППС
обеспечивает
условия
для
31.10
эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогического и
учебно-вспомогательного персонала
В МБДОУ №117 созданы условия для
информатизации образовательного
процесса. В групповых,
31.11
98
стр.192
стр.192
стр.193
административных помещаниях, в
музыкальном зале, центрах детской
активности (холлы) имеется
оборудование для использования
информационно- коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений
МБДОУ №117 к
сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет
и психолого- педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС МБДОУ №117
используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные
площадки
как пространство сотрудничества и
творческой
самореализации ребенка и взрослого
(роботизированные и технические
игрушки и другие).
3.1.3. Материальнотехническое
обеспечение
Программы,
32
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
воспитания
31.12.
стр.193
стр.193
2
В
дошкольном
образовательном
учреждении
созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение
требований санитарноэпидемиологических
правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
в СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарноэпидемиологические
требования к организации
общественного
питания населения",
утвержденных
постановлением Главного
государственного
санитарного
врача Российской
Федерации от
27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано
Министерством юстиции
Российской Федерации 11
ноября
2020
г.,
регистрационный N
60833), действующим до 1
января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
стр.193-194
32.1.
100
размещения организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию
и содержанию
территории;
помещениям,
их оборудованию
и содержанию;
естественному
и искусственному
освещению помещений;
2
- отоплению и
вентиляции;
- водоснабжени
ю и канализации;
- организации
питания;
- медицинскому
обеспечению;
- приему детей в
организации,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
- организации
режима дня;
- организации
физического воспитания;
- личной
гигиене
персонала;
3)
выполнение
требований пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение
требований по
охране
здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5)
возможность
для беспрепятственного
доступа обучающихся
с
ОВЗ, в том числе детейинвалидов к
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
102
При создании
материально-технических
условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности
их физического и
психического развития.
Программа
предусматривает
необходимость
в
специальном оснащении и
оборудовании для
организации
образовательного процесса
с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
МБДОУ №117 оснащено
полным
набором
оборудования для
различных видов детской
деятельности
в
помещении и на участке,
игровыми
и
физкультурными
площадками, озелененной
территорией.
стр194
стр.195
32.2
32.7
стр.194
32.3.
2
МБДОУ №117 имеет
необходимое оснащение и
оборудование для всех
видов воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:
1)
помещения
для занятий и
проектов,
обеспечивающие
образование детей через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую
деятельность
и
другие формы
активности ребенка с
участием взрослых и
других детей;
2)
оснащение
РППС, включающей
средства обучения и
воспитания, подобранные
в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей дошкольного
возраста, содержания
Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь,
инвентарь для
стр.194
32.4
104
художественного,
театрального,
2
музыкального творчества,
музыкальные
инструменты;
4)
администрати
вные помещения и иные;
5)
помещения
для занятий
специалистов
(учитель-логопед, учительдефектолог,
педагог-психолог и др.);
6)
помещения,
обеспечивающие охрану и
укрепление физического и
психологического
здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой
предусмотрено
использование:
обновляемых
образовательных
ресурсов, в том
числе
расходных материалов;
подписки
на
актуализацию
периодических
и
электронных
ресурсов,
методическую
литературу;
техническое
и мультимедийное
сопровождение
деятельности
средств обучения и
воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг связи, в
32.8.
стр.195
106
том числе
информационнотелекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок
оборудования и средств
обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется нормами
законодательства
Российской Федерации, в
том числе в части
стр.195
32.9.
предоставления
приоритета товарам
российского производства,
работам,
услугам,
выполняемым,
оказываемым
российскими
юридическими лицами.
2
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
3.1.4.
33
стр.195
художественных,
анимационных
произведений для
реализации
Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учѐтом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5. Кадровые
стр.182
условия
34
реализации
Реализация Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебновспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного
учреждения, а
также
медицинскими и иными
работниками,
34.4.
стр.219
выполняющими
вспомогательные
функции.
МБДОУ
№117
самостоятельно
устанавливает
штатное
расписание, осуществляет
прием на
работу
работников, заключение с
ними и
расторжение
трудовых договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий и организацию
методического и
108
психологического
сопровождения педагогов.
Заведующий
образовательного
учреждения вправе
заключать договоры
гражданско-правового
характера и
совершать иные
действия в рамках своих
полномочий.
Реализация Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование
должностей которых
соответствует штатному
расписанию
и
номенклатуре должностей
педагогических
работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства Российской
Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание
законодательства
Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием
34.1
стр.218
стр.219
34.2
2
качественной реализации
Программы является еѐ
непрерывное
сопровождение
педагогическими
и п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
учебно-вспомогательными
работниками в течение
всего времени ее
реализации в дошкольном
образовательном
учреждении или в
дошкольной группе.
Дошкольное
34.3
образовательное
учреждение
вправе
применять сетевые формы
реализации
Программы
или отдельных
ее
компонентов, в связи с
чем
может
быть
задействован
кадровый
состав других
организаций,
участвующих в сетевом
взаимодействии
с
организацией,
квалификация
которого
отвечает указанным выше
требованиям.
110
стр.219
В целях эффективной
реализации Программы
дошкольное
образовательное
учреждение
создаѐт
условия
для
профессионального
развития педагогических
и руководящих кадров, в
том числе реализации
права педагогов на
получение
дополнительного
профессионального
образования
не
реже одного раза в
три года за счет
средств
образовательного
учреждения и/или
учредителя.
3.1.6. Режим
и
распорядок дня в
дошкольных
группах
Режим
дня
предусматривает
рациональное
чередование отрезков сна
и бодрствования в
соответствии
с
физиологическими
обоснованиями,
обеспечивает
хорошее
самочувствие
и
активность ребенка,
стр.219
34.5
стр.219
35
стр.219
35.1
предупреждает
утомляемость
и
перевозбуждение.
2
Режим и распорядок дня
устанавливаются с учетом
требований СанПиН
1.2.3685-21,
условий реализации
Программы,
потребностей участников
образовательных
отношений.
Основными
компонентами режима
являются: − сон,
на
− пребывание
открытом воздухе
(прогулка),
− образовательная
деятельность,
− игровая
деятельность
и
отдых по
собственному
выбору
(самостоятельная
деятельность),
35.2
35.3.
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание
и длительность
каждого компонента, а
также их роль
в
определенные
возрастные периоды
закономерно изменяются,
приобретая новые
характерные
черты
и особенности
112
Режим дня должен быть
гибким,
однако
неизменными
должны
оставаться время приема
пищи, интервалы между
приемами
пищи,
обеспечение необходимой
длительности суточного
сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима
следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной детской
деятельности
и
организованных форм
работы
с
детьми,
коллективных
и
индивидуальных
игр,
достаточную
двигательную активность
ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание
умственной и физической
нагрузки.
Время
образовательной
деятельности
организуется
таким
образом, чтобы вначале
проводились
наиболее
насыщенные
по
содержанию
виды
деятельности, связанные с
умственной активностью
детей, максимальной их
произвольностью, а затем
творческие
виды
деятельности
в
чередовании
с
музыкальной
и
физической активностью.
стр.220
35.4.
35.6
2
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста,
условия организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим питания зависит от
длительности пребывания
детей
в
дошкольном
образовательном
учреждении
и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение
может корректировать
режим дня в зависимости
от типа организации
и вида реализуемых
образовательных
программ, сезона года.
Ниже
приведены
требования к организации
образовательного
процесса,
режиму питания,
которыми
следует
руководствоваться при
изменении режима дня.
35.7
стр.221
35.8.
35.9
114
Согласно пункту 2.10 СП
2.4.3648-20 к организации
образовательного
процесса и режима дня
должны
соблюдаться
следующие требования:
− режим
двигательной активности
детей в
течение
дня организуется
с
учетом возрастных
особенностей
и состояния здоровья;
− при организации
образовательной
деятельности
предусматривается
введение в режим дня
физкультминуток во время
занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том
числе, во время письма,
рисования
и
использования
электронных
средств
обучения;
− физкультурные,
физкультурнооздоровительные
мероприятия,
массовые
стр.233
35.21.
2
спортивные мероприятия,
туристские
походы,
спортивные соревнования
организуются с учетом
возраста,
физической
подготовленности
и состояния здоровья
детей. Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие
медицинских работников
на
спортивных
соревнованиях
и
на занятиях
в
плавательных
бассейнах;
−
возможность
проведения
занятий
физической культурой и
спортом на
открытом
воздухе,
а
также
подвижных
игр,
определяется
по
совокупности показателей
метеорологических
условий
(температуры,
относительной влажности
и
скорости
движения воздуха)
по
климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и
морозные дни занятия
физической
культурой
должны
проводиться
в зале.
3.1.7. Календарный
план
воспитательной
работы
стр.233
36
116
План является единым для
дошкольного
образовательного
учреждения.
Дошкольное
образовательное
учреждение вправе наряду
с Планом проводить иные
мероприятия согласно
Программе воспитания по
ключевым направлениям
воспитания и
дополнительного
образования детей.
Форма
календарного
плана
воспитательной
работы образовательное
учреждение
определяет
самостоятельно, указывая
даты
проведения
мероприятия,
периоды
подготовки
к
мероприятию,
его
тематику,
дошкольные
группы,
которые
участвуют в мероприятии.
3.2.
Организационный
36.1
стр.233
36.2
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество
реализации
Программы
обеспечивается
квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного
расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных
стандартов в системе образования, представленных в таблице 14.
Таблица 14
№ п/п
Должность в соответствии
с штатным расписанием
Действующий профессиональный стандарт
2
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
инструктор по физической
культуре
педагог-психолог
6
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016)
«Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе МБДОУ №117 представляет план работы по наставничеству на
учебный год (приложение 12).
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №117 (название
организации) (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
118
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599); –
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МБДОУ №117;
– Программа развития МБДОУ №117
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
2
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО, – календарный план
воспитательной работы, – парциальные программы: региональная программа «Родники
Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. Программа включает содержание
психолого-педагогической работы с детьми с 5 до 7 лет.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
120
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы. Цель ФОП ДО
• разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций
• Целью реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений, является процесс, который предполагает:
Организацию интеллектуальной, эмоциональной активности как оптимального варианта
нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников, на примере ближнего
природного и социального окружения ознакомления дошкольников с окружающим миром,
помочь осознать своѐ место в нѐм.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
2
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Основными задачами, части, формируемой участниками образовательных отношений
являются:
В области образования:
– расширение
и
углубление
знаний
воспитанников
по
краеведению,
о
достопримечательностях города, социальным навыкам;
– развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления, повышение
качеств духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего поколения; В
области воспитания:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому семье, детскому саду, городу;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
122
-воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям
и другим людям.)
Программа рассчитана на дошкольное воспитание детей разных возрастных групп:
- от 2 до 3 лет (ранний дошкольный период); - от 3 до 7 лет (дошкольный период).
В том числе Программа предусматривает работу с детьми категории детей с ограниченными
возможностями здоровья разных нозологий.
2
Приложение 1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/
18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, пп/
19.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
124
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
21.5
21.6
21.7
21.8
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
2
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
22.8
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
126
Приложение 2
Нормативно-правовое обеспечение
1. Программы Приказ № 1028 от 25.11.2022г. " Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного
образования".pdf (скачать) (посмотреть)
2. Приказ от 24.11.2023 г. № 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".pdf
(скачать) (посмотреть)
3. Методические рекомендации по реализации федеральной
образовательной программы дошкольного образования.pdf (скачать)
(посмотреть)
4. Медиапрезентация "Федеральная образовательная программа
дошкольного образования".pdf (скачать) (посмотреть)
5. Диагностическая карта соответствия основной образовательной
программы ДОО обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе.pdf (скачать) (посмотреть)
6. Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и комплекта
УММ .pdf (скачать) (посмотреть)
2
Приложение 3
Методическое обеспечение Программы
1.
Развитие детей раннего возраста Методические пособия
• Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.
•
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Психолог в детском саду Методические пособия
• Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
•
Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.- М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
•
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
•
Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В.
Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
• Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Физическое развитие» Методические пособия
• Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
•
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
•
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
•
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
128
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
• Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
•
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
•
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
•
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. — М.:
Мозаика- Синтез, 2007-2010.
•
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
•
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
•
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мо-заикаСинтез, 2007-2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
•
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —
М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
•
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 20052010.
2
•
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Нагляднодидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
130
•
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
•
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет:
Наглядно- дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Рабочие тетради Младшая группа
• Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Средняя группа
• Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Старшая группа
• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Подготовительная к школе группа
• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Продуктивная
(конструктивная) деятельность Методические пособия
• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
•
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
•
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
•
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
131
•
Формирование элементарных математических представлений Методические
пособия
• Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
•
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
•
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. —
М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
• Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2006- 2010.
•
Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа.— М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
•
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
•
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование целостной картины мира Методические пособия
• Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
•
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
132
•
•
•
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2007- 2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
• Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
•
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
•
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
•
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
•
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
•
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
133
•
•
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
•
Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
134
•
Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Серия «Рассказы по картинкам»
•
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Весна. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
•
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
•
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
•
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010.
135
•
•
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. — М.,
2005.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»
• Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Плакаты большого формата
•
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
•
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. • Хохлома. Орнаменты. —
М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
• Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
•
•
•
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Образовательная область «Чтение художественной литературы» Методические
пособия
• Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Книги для чтения
• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
•
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н.
П. Ильчук и др. - М., 2005.
•
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
•
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005- 2010.
•
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
•
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
•
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
•
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
137
Приложение
4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ №117. Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, ст. воспитатель).
Для мероприятий внутри
группы воспитатель самостоятельно разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из
форм.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Памятная
дата/юбилейное
событие
Мероприятие/проект
Направления
Категория
воспитания/ценности воспитанников
СЕНТЯБРЬ
1 сентября. День Праздник
Социальное
знаний
«Сентябрьский переполох»
6 сентября. День Развлечение «День добрых Социальное
добрых дел.
дел»
Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
(уметь
читать, писать; обладать
8 сентября.
Международный знаниями, необходимыми Родина,
для
жизни,
будущей патриотическое,
день
познание
распространения работы)
грамотности
Обсуждение
и
разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по теме
13 сентября. День
Выставка детского
Патриотическое,
образования
творчества «Дары
патриотическое,
Ростовской
Дона»
познание
области
Все возрастные
группы
Средняя,
старшая,
подготовитель
ная
Старшая и
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
138
Календарный план воспитательной работы на 2023/24 учебный год
139
17 сентября.
День города
Ростова-наДону
Фотовыставка «Я вижу тебя,
Родина,
Ростов-на-Дону»
патриотическое,
Музыкально-литературная познание
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
детских
27 сентября. День Выставка
рисунков
«Мой
любимый
Благодарность,
работника
детский сад»
дружба, социальное
дошкольного
образования
ОКТЯБРЬ
Концертная программа,
посвященная Дню пожилого
человека «Славим возраст
1 октября.
Семья, благодарность,
Международный золотой»
день пожилых
Оказание шефской помощи уважение, труд,
социальное
людей
ветеранам войны,
педагогического труда в
рамках акции «Тепло из
детских рук»
Музыкальное занятиеконцерт «Классическая
музыка в детском саду»
1 октября.
Игра на музыкальных
Международный
инструментах
день музыки
«Мультиклассика»
(демонстрация
мультфильмов
с
классической
музыкой)
Творческий конкурс
16 октября. День «Поделка вместе с папой»
отца в России
Беседа «Разговор о папе»
Этико-эстетическое,
социальное
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Семейное,
социальное,
патриотическое
Все возрастные
группы
140
28 октября. День Развлечение «Символы
Родина,
символов
Донского края»
патриотическое
Ростовской
, познание
области
НОЯБРЬ
3 ноября день
рождения поэта,
драматурга,
переводчика
Самуила
Яковлевича
Маршака (18871964)
Старшая и
подготовительная
группы
Викторина «Путешествие по
сказкам С. Я. Маршака»
Конкурс на лучший рисунок Этико-эстетическое,
по произведениям писателя социальное
Старшая и
подготовительная
группы
Презентация «Памятные
места главного города
России»
4 ноября. День
народного
единства
Патриотическое,
этико-эстетическое,
Выставка детских рисунков трудовое, родина,
«Я, ты, он, она-вместе единство
целая страна!»
Старшая и
подготовительная
группы
Праздничный концерт «Для
вас, любимые мамы»
27 ноября. День Беседа
«Мамы
матери в России разные нужны, мамы
разные важны»
Познавательное,
семейное,
патриотическое,
социальное
Все возрастные
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Выставка
детских
рисунков «Единственной
мамена свете»
Беседа о символе страны
30 ноября. День
Государственного
герба Российской Рисование герба страны
Федерации
ДЕКАБРЬ
141
Урок мужества: «Те, о ком
стоит помнить»
3 декабря. День
неизвестного
солдата
Акция «Мой солдат»
(фотографии и истории
о
солдатахкраснодарцах,
пропавших без вести)
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Старшая и
подготовительная
группы
Конкурс детских рисунков «
Я помню и горжусь!»
5 декабря. День
добровольца
(волонтера) в
России
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Патриотическое,
Кто такие волонтеры»
познавательное
«День добрых дел» —
оказание помощи малышам
в одевании, раздевании
Старшая и
подготовительная
группы
Проект
«Волонтерское
движение в ДОО»
Ознакомление детей с
великими художниками
8 декабря
Международный Просмотр
день художника известнейших
художественных
произведений искусства
Рисование на мольберте
Ознакомление детей с
9 декабря. День художественной
героев Отечества литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Этико-эстетическое,
социальное
Все возрастные
группы
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Старшая и
подготовительная
группы
ЯНВАРЬ
142
27 января. День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Патриотическое,
Знакомство с
социальное,
художественной литературой познавательное
и музыкальными
произведениями по теме
Акция «Блокадный хлеб»
ФЕВРАЛЬ
Проведение
опытов
со
льдом,с
водой,
солью,
пищевой
содой,
с
пищевыми
красителями,
8 февраля. День
Патриотическое,
мыльными
российской науки
познавательное
пузырями, с воздухом
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Виртуальные экскурсии:
«Солнечная система для
детей»; «Тайна третьей
планеты»
Девиз дня: «Богат и красив
наш русский язык»
(сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного
21 февраля.
народного творчества,
Международный русские народные игры)
день родного
языка
Беседы:
«Чем
богат
родной язык», «Какой язык
твой родной»
Патриотическое,
Старшая и
социальное,
подготовительная
познавательное, этикогруппы
эстетическое
Конкурс рисунков
по
русским
народным
пословицам
143
Беседа «Военные
23 февраля. День профессии»
защитника
Отечества
Игры
«Танкисты»,
«Пограничники
и
нарушители», «Ловкие
и смелые моряки»
Патриотическое,
социальное,
познавательное, этико- Все возрастные
эстетическое,
группы
физическое и
оздоровительное,
семья
Праздник. Спортивный досуг
с родителями «Мой папа!»
МАРТ
Изготовление
подарков
Патриотическое,
«Цветы для мамы»
социальное,
8 марта.
Все возрастные
Международный Утренник «Праздник мам» познавательное, этико- группы
эстетическое
женский день
Урок доброты «Ласковая
самая, мамочка моя»
Театрализованные игры с
27
марта. атрибутами различных
Всемирный
видах театра.
Этико-эстетическое, Все возрастные
день театра
социальное
группы
Инсценировка отрывков
произведений, сказок
АПРЕЛЬ
Досуг «Космонавты»
12 апреля. День Организация выставки по
космонавтики,
теме
65 лет со дня
запуска
СССР Просмотр видеофильма
первого
(о космосе, космических
искусственного явлениях
спутника Земли
Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое
Все возрастные
группы
Конструирование ракет
144
13 апреля. День Акция «День
древонасаждения древонасаждения»
Познавательное,
трудовое,
экологическое
Беседы с детьми об
22 апреля.
экологических проблемах на
Всемирный день Земле, мероприятие «Сбор Познавательное,
батареек», театрализованное экологическое
Земли
представление «Давайте
сохраним…»
МАЙ
Оформление в группах
уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям Познавательное,
9 мая. День
патриотическое,
землякам»
победы
социальное, семья
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Проекты
«Музей
военного
костюма»,
«Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих»
Оформление выставки
детского изобразительного
творчества в холле детского
сада «Спасибо за мир!»
27 мая. Выпуск в
Праздник «Выпуск в школу» Социальное
школу
ИЮНЬ
Подготовительная
группы
1 июня День Развлекательно-игровая Патриотическое,
защиты детей
программа ко Дню защиты социальное, семья
детей «Счастье, солнце,
дружба – вот, что детям
нужно!»
Все возрастные
группы
145
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой родине
12 июня. День
России
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Тематическая
выставка
Познавательное,
рисунков «Моя Россия!»
патриотическое
Игра-путешествие «Я живу в
России»
Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
Концертная программа «Ты
живи, моя Россия!»
Проект «Мы граждане
России»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Тематические
беседы
«Страничка
истории.
Никто не забыт», «Детство,
22 июня. День опаленное войной»
Патриотическое,
памяти и скорби
познавательное
Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная
война», «22 июня ровно в
4 часа…»,
«Катюша»
Все возрастные
группы
Акция «Открытка
ветеранам»
8 июля. День
семьи, любви и
верности
Беседы
«Мой
«Мамины и папины
помощники»
ИЮЛЬ
семья»,
Социальное, семья
Все возрастные
группы
Развлечение «Ромашка на
счастье»
146
Рассматривание
иллюстраций
Знакомство детей с историей
30 июля. День
Патриотическое
Военно-морского возникновения Российского
флота
флота и его основателем царѐм Петром1
Старшая и
подготовительная
группы
Все группы
Праздник «Нептуна»
АВГУСТ
Час здоровья «Азбука
спорта»
Физическое и
оздоровительное,
Спортивно-развлекательная этико-эстетическое
программа «Манит нас
веселый двор!»
Игры «Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
22 августа. День флажок быстрей
Патриотическое
государственного соберется?», «Будь
флага Российской внимательным», «Соберись
в кружок по цвету»
Федерации
14 августа. День
физкультурника
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Беседы на темы: «Что мы
знаем о кино?», «Как
снимают кино?»
Дидактические игры
27 августа. День «Придумай новых героев» и Этико-эстетическое,
российского кино «Эмоции героев»
социальное
Все возрастные
группы
Встреча с героями фильмов
и мультфильмов
Рисованием
на
«Мой любимый
мультфильма»
тему
герой
147
30 августа. День
освобождения
Ростовской
области от
немецкофашистских
захватчиков
Тематическое
занятие
«День
освобождения
города
Ростова-наДону»
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
148
