Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад №231»
Принята
Решением педагогического совета
Протокол №1 от 30.08.2025г.
Утверждена
Заведующий МБДОУ №231
__________ С.М. Ладная
Приказ №12 от 30.08.2025г.
Ладная
Светлана
Михайловна
Подписано: Ладная Светлана Михайловна
DN: cn=Ладная Светлана Михайловна,
c=RU, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НАДОНУ "ДЕТСКИЙ САД № 231",
email=dou231@mail.ru
Дата: 2025.12.17 12:13:35 +03'00'
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(разработана в соответствии с федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028)
г.Ростов-на-Дону
2025г.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.
2.
3.
Целевой раздел
Стр.
Общая цель воспитания
3
Общие задачи воспитания
3
Направления воспитания
4
Целевые ориентиры воспитания детей
5
Содержательный раздел
Стр.
Уклад
8
Воспитывающая среда
10
Общности дошкольного образовательного
учреждения
Задачи воспитания в образовательных областях
12
12
Формы совместной деятельности в образовательной 13
организации
Организационный раздел
Стр.
Кадровое обеспечение
15
Нормативно-методическое обеспечение
19
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа воспитания в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (Приказ Министерства
просвещения РФ от 25 ноября 2022г. №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» входит в структуру
образовательной
программы
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Детский сад № 231»(далее –ДОУ)
и определяет задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В рабочей программе воспитания ДОУ учтены требования ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273, ФГОС ДО (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», с изменениями и дополнениями 8 ноября 2022г. №955), Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», Приказа Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020г. № 236 «Об
утверждении Порядка приѐма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования», Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»), Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022г. №874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022г., регистрационный № 70809).
Программа воспитания ДОУ (далее –Программа воспитания) определяет
содержание и организацию воспитательной работы, и основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма. Гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Данная Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества- жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1)
Ценности РОДИНА и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
2)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
3)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания
4)
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания
5)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания
6)
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания
7)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений в ДОУ, а также предполагает социальное
партнерство с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы воспитания
I.
Целевой раздел
Ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды. Создания
воспитывающих общностей
Направление воспитания
1
Патриотическое
направление
воспитания
Цель
содействовать формированию у ребѐнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
29.2.2
29.2.2.1
стр.175
стр.175
Ценности
Родина и природа лежат в
основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство патриотизма возникает
у ребѐнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и
уважения к своей странеРоссии, своему краю, малой
родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем –на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
Формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания
29.2.2.3 стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать всѐ многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувствоуважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания
29.2.2.4
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5 стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
Стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения культура, красота
к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
29.2.3.1
стр.178
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые
ориентиры
детей
раннего возраста (к
трем годам)
Родина, природа Проявляющий
привязанность
к
близким
людям,
бережное отношение
к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий
дружба,
чувство
сотрудничество удовольствия
в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними. Проявляющий
29.2.3.2
стр.179
Целевые ориентиры
детей
на
этапе
завершения освоения
программы
Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране-России, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье,
близким людям.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества.
Иногда прибегая к
помощи взрослого в
ситуациях морального
выбора. Различающий
основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый. Искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми
и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
и Здоровье, жизнь
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий
ценность жизни и
здоровья.
Владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья-физическая
культура,
закаливание.
Утренняя
гимнастика, личная
гигиена. безопасное
поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм,
принимающий
и
уважающий различия
между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том
числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей.
Понимающий ценность
жизни,
владеющий
основными способами
укрепления здоровья –
занятия
физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика.
Соблюдение
личной
гигиены и безопасного
поведения и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевые качества.
Трудовое
труд
Эстетическое
Культура
красота
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд, детский дизайн
и другое).
и Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и
искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность
труда в семье и в
обществе на основе
уважения
к
людям
труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
29.3
стр.181
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад ДОУ
Уклад- общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада ДОУ:
-цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
-принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
-образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
-отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
-ключевые правила образовательного учреждения4
-традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательном учреждении;
-особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
-социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Цель деятельности –«Создание условий для обеспечения целостного развития личности
каждого ребенка: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного,
волевого и социально-личностного в период дошкольного детства».
Смысл деятельности: «Осуществление воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с 3 до 7 лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья,
развития индивидуальных способностей детей на основе образовательной программы
дошкольного образования ДОУ.
Миссия ДОУ:
-«Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование».
Принцип воспитания:
-«Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития, обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья».
Принцип взаимодействия ДОУ:
-«Интеграция семейного и общественного дошкольного воспитания».
Образ ДОУ:
-В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные рабочей
программой воспитания. И при разработке уклада ДОУ определяются собственные
(инструментальные)
ценности,
которые
нужны
для
реализации
базовых
(профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций детского сада, развитие
творческих способностей и др.).
Имидж ДОУ:
-«Информационные материалы на официальном сайте регулярно актуализируются.
Имеется летопись книга отзывов для родителей (законных представителей) и гостей ДОУ;
публикация о достижениях на странице Официального сайта, на странице в группе
ВКонтакте, МАХ»).
Ключевые особенности ДОУ:
-«проведение тематических Дней здоровья»(ежемесячно), совместные мероприятия с
родителями (законными представителями)- выставки, концерты и др.». Величайшей
ценностью ребѐнка и взрослого является семья-основа душевного благополучия, силы,
хорошего настроения. События в рамках тем «Семейные традиции», «Семейные
книжки», «День матери», «Праздник пап» давно стали любимыми мероприятиями наших
детей и родителей, возможностью сказать теплые слова и сделать подарки мамам, папам,
бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам, раскрыть творческий потенциал членов семьи
обучающихся. Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, дни открытых дверей,
просмотры родителями (законными представителями) отдельных форм работы с детьми,
кружки, применяются средства наглядной информации (бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки, выпуск мини-газеты и др.), а главное, родители
привлекаются к активному участию в праздниках, развлечениях, экскурсиях, досугах,
акциях.
Социокультурный контекст-богатейшая духовная культура нашей страны, города, в
котором мы живѐм, является неотъемлемой частью той развивающей среды, которая с
самых ранних лет становится одним из мощнейших стимулов развития ребѐнка,
приобщения его к лучшим образцам изобразительного искусства, архитектуры, музыки и
художественной литературы. Широко используются в ДОУ разработанные нашими
педагогами культурно-образовательные практики, направленные на развитие интереса и
любви к чтению: в практике работы с детьми, используется не только рекомендованная
программой художественная литература, но и современная отечественная литература,
которая, по мнению педагогов, несѐт воспитательный потенциал. Традицией детского
сада стали мероприятия, посвященные святым дням истории нашей Родины: День
полного освобождения Ростова –на-Дону, Дню защитника Отечества, Дню Победы, День
рождения Ростова-на-Дону, Дню России. В доступных детям формах организуются
тематические мероприятия, посвященные столице нашей Родины, многонациональным
народам нашей страны и мира.
Воспитывающая среда
29.3.2
стр.181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
-условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям,
себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
-условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр.182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности. Культура поведения в общностях как значимая составляющая
уклада Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов- это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Педагог- яркий пример кодекса профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка-всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности обучающегося; умение видеть и слышать ребѐнка,
сопереживать ему;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Профессиональное сообщество-это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывает не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача –объединение усилий по воспитанию ребѐнка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребѐнка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребѐнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребѐнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задаѐтся системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и в каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников –необходимое условие полноценного
развития личности ребѐнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребѐнок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребѐнка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребѐнка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими –это возможность для ребѐнка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»,
«Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
стр.184
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено
на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной
29.3.5
стр.185
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
-родительское собрание;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня;
-мастер-классы;
-иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают еѐ воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная ситуация), составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другое);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, города и образовательного учреждения;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всѐ пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
К социокультурному воспитательному пространству относится и воспитывающая
предметно-пространственная среда, которая включает в себя: - оформление интерьера
помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров, групповых помещений, залов,
лестничных пролѐтов и т.п.).периодически обновляется; -размещение на стенах ДОУ
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
фотоотчѐты об интересных событиях, происходящих в ДОУ размещаются на
общесадовских и групповых стендах; - озеленение территории, разбивка клумб,
оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных
возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного
и тихого отдыха; -благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность
проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в
оформлении развивающей среды для своих детей;
-событийный дизайн-к каждому празднику и знаменитому мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла;
-регулярную организацию и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных
для детских проектов мест).
Предметно-пространственная среда (далее –ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование;
игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребѐнком. Среда включает знаки и символы
государства, региона, города и организации. Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация. Среда экологична, природосообразна и безопасна. Среда
обеспечивает ребѐнку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребѐнка
отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта. Среда предоставляет ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями –партнерами.
3. Организационный раздел
29.4
стр.188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям еѐ реализации:
-кадровое обеспечение;
-нормативно-методическое обеспечение;
-требования к условиям работы с особыми категориями детей;
Создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям еѐ реализации: - кадровое обеспечение: повышение
квалификации педагогов не реже, чем 1 раз в 3 года; участие в конкурсах педагогического
мастерства, в мероприятиях по обмену опытом, участие в профессиональных ассоциациях
(творческих группах, кластерах), сотрудничество с другими организациями по вопросам
воспитания обучающихся; -нормативно-методическое обеспечение: для реализации
программы воспитания ДОУ используется календарный план образовательных событий.
Успешная реализация рабочей программы воспитания обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
Требования к условиям работы с особыми категориями детей. По своим основным
задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка
особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОУ
лежат традиционные ценности российского общества. В ДОУ созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп , одаренные дети и другие категории, которые: отвечают интересам ребѐнка; -строятся на принципах постепенного усложнения и
расширения круга проблем, требующих самостоятельного
решения; -обеспечивают
нарастание субъектной позиции ребѐнка в выборе содержания и средств реализации
своей деятельности; -ориентируется на осознание ребенком роста своих возможностей и
потребностей. В воспитательной работе в ДОУ ситуации выбора могут проектироваться
как ситуации практической, познавательной и нравственной направленности. С точки
зрения методики они выступают как: -ситуации, проектируемые воспитателем
(педагогическим специалистом), в целях развития культурного опыта, самостоятельности,
инициативы, творческого самовыражения детей; - ситуации, спонтанно (естественно)
возникающие в жизни детей, такие ситуации педагогический работник превращает в
развивающие, создавая условия для того, чтобы ребѐнок овладел новыми для него
культурными практиками, т.е. средствами взаимодействия с миром.
Комплексность подхода к процессу воспитания означает единство целей, задач.
Содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности
формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно,
а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню форсированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует
соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между педагогами и воспитанниками.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывает большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от педагога к воспитаннику и от воспитанника к педагогу.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше еѐ в распоряжении
педагога, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
-постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
-создание условий для принятия задач деятельности как детским коллективом, так и
отдельными воспитанниками;
-применение эффективных методов, средств и приемов осуществления воспитательного
процесса;
-обеспечение взаимодействия субъектов воспитательного процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
-использование необходимых приемов стимулирования активности воспитанников;
-установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основной и
дополнительных образовательных программ, включение воспитанников в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
В ДОУ имеют возможность работать следующие педагогические работники:
-старший воспитатель
-методист
-педагог-психолог
-учитель-логопед
-музыкальный руководитель
-инструктор по физической культуре
-воспитатель
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Все сотрудники ДОУ Формирование у детей патриотических чувств по отношению к
ДОУ.
Формирование у детей навыков культуры общения, поведения,
уважительного отношения к другим обучающимся детского сада,
к сотрудникам детского сада, к родителям и другим членам
семей других обучающихся, к посетителям детского сада.
Воспитание уважительного отношения к результатам труда
сотрудников детского сада.
Формирование у детей представлений о добре и зле, быть
примером для детей в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения. Содействие проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам и
взрослым побуждать сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к нуждающимся в помощи. Демонстрировать личным
примером ценность любого труда. Знание и содействие
реализации
ценностей
программы
воспитания
ДОУ.
Сотрудничество,
сотворчество,
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение
внутри
профессиональной общности детского сада. Мотивация детей к
общению друг с другом, поощрение самых незначительных
стремлений к взаимодействию и общению. Поощрение детской
дружбы с общественной направленностью. Воспитание
личностных качеств детей, которые помогают ребѐнку влиться в
общество: организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и др.
старший воспитатель -организация воспитательной деятельности в ДОУ;
методист
-разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
-планирование
работы
в
организации
воспитательной
деятельности;
-организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершения их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
-проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности;
-организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнѐрами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Инструктор
по Формирование у детей интереса к физической активности и
физической культуре
привычки к здоровому образу жизни в ходе реализации
направлений воспитательной работы по Программе воспитания
ДОУ.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическими
работниками на профессиональном уровне, а также
сотрудниками всего детского сада.
Планирование наполняемости смысловых маркеров группы на
основании примерной структуры планирования организации
воспитывающей среды на конкретный месяц/неделю, а также
создание условий в физкультурном зале. Самообразование по
вопросам воспитания обучающихся. Участие в апробации,
внесении изменений в Программу воспитания. Просвещение
родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в
рамках этой работы. Тиражирование эффективных авторских
разработок. Участие в создании дистанционных образовательных
ресурсов для педагогов и родителей по вопросам воспитания
детей.
Музыкальный
Формирование культуры общения, поведения, эстетических
руководитель
представлений; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми; воспитание любви к
прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны,
города; развитие творческого отношения к миру; формирование
у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным в ходе реализации шести
направлений
воспитательной работы по Программе воспитания ДОУ.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическими
работниками на профессиональном уровне, а также
сотрудниками всего детского сада.
Планирование наполняемости смысловых маркеров группы на
основании примерной структуры планирования организации
воспитывающей среды на конкретный месяц/неделю, а также
создание
условий
в
музыкально-спортивном
зале.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания. Просвещение родителей по вопросам воспитания и
взаимодействие с ними в рамках этой работы. Тиражирование
эффективных авторских разработок. Участие в создании
дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и
родителей по вопросам воспитания детей.
Помощник
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
воспитателя
работу, обеспечивающую создание условий для социальной и
трудовой адаптации обучающихся. Участвует в планировании и
организации жизнедеятельности обучающихся. Совместно с
медицинскими работниками и под руководством воспитателя,
обеспечивает сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
проведение
мероприятий,
способствующих
их
психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня.
Организует с учетом возраста обучающихся работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе по
профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у
обучающихся. Обеспечивает санитарное состояние помещений и
оборудования. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся
во
время
воспитательно-образовательного
процесса.
Воспитатель
-организация воспитательной деятельности в ДОУ;
-планирование
работы
в
организации
воспитательной
деятельности;
-организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнѐрами;
-самообразование по вопросам воспитания обучающихся;
-участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания;
-просвещение родителей по вопросам воспитания и
взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ
включает в себя следующие ресурсы:
Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г.
Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155»
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Образовательная программа дошкольного образования
Годовой план работы учреждения на учебный год
Должностные инструкции специалистов, отвечающие за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.16с.открытый доступ в электронный форме на платформе институтвоспитания.рф
2.«Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования»
(https: //docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/ )
3. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее
общение с детьми.- М., 2013.
4. Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях
многонационального окружения.- М.: Школьная пресса, 2010.
5.Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем!!.. Педагогическое руководство играми
детей дошкольного возраста. – М.: «Изд-во Скрипторий 2003» 2006.
6.Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребѐнка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребѐнка. –М.: ТЦ Сфера,
2008.
8.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живѐм в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.- М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2015.
